!~ آخـر مواضيع المنتدى ~!
إضغط علي شارك اصدقائك او شارك اصدقائك لمشاركة اصدقائك!






العودة   شبكة التعليم بالمغرب المنتدى الدراسي منتدى التعليم الإبتدائي
منتدى التعليم الإبتدائي دروس مواد المرحلة الإبتدائية، أولى إبتدائي l ثانية إبتدائي l الثالت إبتدائي l الرابع إبتدائي l الخامس إبتدائي l السادس إبتدائي

الملاحظات

لاصحاب السنة الرابعة ابتدائي دروس النشاط العلمـي

منتدى التعليم الإبتدائي

رد
قديم 04-03-2011, 11:22   #1
simo dexter
 
الصورة الرمزية simo dexter
 
تاريخ التسجيل: Mar 2011
الدولة: marrakech;tamansourt
العمر: 20
المشاركات: 237
نقاط التميز: 64
simo dexter is on a distinguished road
Ham لاصحاب السنة الرابعة ابتدائي دروس النشاط العلمـي

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الحــــــــــركة . المرجع: كتاب المعلم
الحصـة الأولــى : كيف تستطيع السمكة السباحة في الماء ؟ .
الأهداف: - تعرف أنواع الزعانف و تحديد مكانها و دورها
- تحديد أهمية ترتيب القشور .




التسلسل المقتـــرح
* استدراج المتعلم لذكر أنواع من الحيوانات التي تستطيع التنقل في الماء .
أمثلة : - أسماك مختلفة – ضفادع – طيور – أفاعي .
* يمكن للمتعلم أن يعطي أمثلة لحيوانات لا فقرية فعلى الأستاذ أن لا يرفضها .
* يحفز الأستاذ المتعلم على التساؤل حول الأعضاء التي تساعد هذه الحيوانات على الحركة في الماء .
* ملاحظة سمكة حية تتنقل داخا حوض مائي .
* يلاحظ المتعلم ويبحث عن الوسائل المستعملة في التنقل .
* يتعرف على أسماء الزعانف من خلال ملاحظة صور كراسة التلميذ ص 26 .
* يتعرف دورها من خلال قراءته لما يقوله "المرشد " في كراسة المتعلم ص 26 .
* يقوم بالنشاط 1على سمكة ميتة ثم يجيب على الأسئلة لمعرفة طريقة تموضع الحراشيف .
أ‌- تنزلق يدي بسهولة بسبب وجود مادة مخاطية على سطح جلد السمكة .
ب‌- لا تنزلق يدي بسهولة بسبب وجود قشور مرتبة .
- ينجز النشاط الثاني ص 27 للكشف عن الشكل الذي يساعد السمك على التنقل في الماء .
+ جواب السؤال 1 : الشكل الانسيابي .
+ جواب السؤال 2 : هذا الشكل الانسيابي يشبه شكل السمكة .
• يشرح الأستاذ مفهوم : التكيف .
استنتاج : تستطيع السمكة السباحة بسهولة لأنها تتوفر على : - زعانف مختلفة .
- قشور مرتبة تسمى الحراشيف ومادة مخاطية تسهلان انزلاق السمكة في الماء
- شكل انسيابي .
إذن فالسمكة متكيفة على التنقل في الوسط المائي .



المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الحــــــــــركة . المرجع: كتاب المعلم
الحصــة الثانية : حيوانات أخرى متكيفة على التنقل في الماء .
الأهداف : - اكتشاف الأجنحة التي تحولت إلى مجاديف عند الطرسوح
- اكتشاف دور الأطراف التي تحولت إلى مجاديف عند السلحفاة المائية.
التسلسل المقتـــرح
* استحضار المعلومات السابقة حول وسائل التكيف على الحركة في الماء عند السمكة .
• دفع المتعلم لاقتراح أمثلة لحيوانات أخرى تتنقل في الماء .
• يطالب الأستاذ المتعلم بملاحظة صور الحيوانات بالصفحة 28 .
• يقارن المتعلم أرجل كل من النسر و البطة .
• يقارن أجنحة كل من الطرسوح و النسر .
• يناقش الأستاذ مع المتعلم تكيف الأجنحة على السباحة .
• يقارن المتعلم أرجل السلحفاة البرية و البحرية .
• يناقش الأستاذ مع المتعلم تكيف الأطراف على شكل مجاديف و الشكل الانسيابي للجسم عند
السلحفاة المائية .
• يعمم المتعلم مفهوم التكيف على الحركة في الماء عند حيوانات أخرى .

ملحوظة :

يمكن للأستاذ أن يضيف صورا أخرى ليعزز فكرة التكيف قصد التعميم .

استنتاج :
تتكيف الحيوانات على التنقل في الوسط المائي باستعمال وسائل مختلفة من بينها :
- وجود جلد بين الأصابع يساعد على دفع الماء .
- أجنحة على شكل مجاديف .
- أطراف على شكل مجاديف .

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: التبادل الحـــراري . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الأولى : هل تنتقل الحرارة ؟ .
الأهداف: - استرجاع أن الحرارة تنتقل من الجسم الساخن إلى الجسم البارد.
- استرجاع أن الجسم البارد يكتسب الحرارة و أن الجسم الساخن يفقدها.
التسلسل المقتـــرح
يقدم الأستاذ للمتعلم كأسا به ماء ساخن ، حوض به ماء بارد و محرارين .
- مطالبة المتعلمين بقياس درجة حرارة كل من الماء الساخن و الماء البارد .
ملحوظة : يستغل الأستاذ الفرصة لتذكير المتعلم بكيفية استعمال المحرار و قراءة
درجة الحرارة .
- يطلب الأستاذ من المتعلم إدخال كأس الماء الساخن في حوض الماء البارد ثم
قياس درجتي الحرارة التي يشير إليها المحراران .
- يتوصل المتعلم إلى ما يلي : ارتفاع درجة حرارة الماء في الحوض .
انخفاض درجة حرارة الماء في الكأس – الحليب
- يستنتج المتعلم أم الحرارة انتقلت من الجسم الساخن إلى الجسم البارد .
لتقويم مكتسبات المتعلم يطلب منه الأستاذ إنجاز النشاط [ الصفحة 30 ].
- فيتوصل إلى أن الماء في الحوض اكتسب حرارة . والماء في كأس الحليب فـقد حرارة .
- يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد ويناقشه مع الأستاذ ثم يعمم النتيجة .
- يسأل الأستاذ عن سبب انخفاض درجة حرارة كأس ماء عندما يترك لبضع دقائق .
- يطلب الأستاذ من المتعلم إنجاز التجربة – الصفحة 31 .
- يتوصل المتعلم إلى أن الهواء أصبح ساخنا و أن موضع الكأس أصبح أيضا ساخنا .
- يتوصل المتعلم إلى أن الحرارة التي اكتسبها الهواء و موضع الكأس هي الحرارة
التي فـقدها الماء الساخن .
+ عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي :
- الجسم الساخن يفـقد حرارة . والجسم البارد يكتسب حرارة .
- تنتقل الحرارة من الجسم الساخن إلى الجسم البارد . فيحدث تبادل حراري بينهما.
المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: التبادل الحراري . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الثانية : هل توصل كل الأجسام الحرارة ؟.
الأهداف: - التعرف على المواد الموصلة للحرارة . والمواد غير الموصلة للحرارة : العوازل الحرارية .

التسلسل المقتـــرح
هل توصل كل الأجسام الحرارة ؟
- يطرح الأستاذ السؤال ، و يعطي للمتعلم فرصة للتعبير و ذلك لمعرفة مكتسباته .
- يقترح الأستاذ على المتعلم إجراء التجربة المبينة في الصفحة 32 و ذلك بعد أن يزوده بالأدوات اللازمة .
- يدلي المتعلم بملاحظاته حول نتائج التجربة .
- يتوصل المتعلم إلى أن الحرارة انتقلت من الطرف الذي تم تسخينه إلى الطرف الآخر.
- يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد .
- يناقش الأستاذ ما جاء به المرشد و تعمم النتيجة على باقي المعادن .
ملحوظة : يمكن الإشارة إلى أن جودة التوصيل الحراري تختلف من فلز إلى آخر .
- يعيد الأستاذ طرح السؤال : هل توصل كل الأجسام الحرارة ؟
- بعد المناقشة ، يدفع الأستاذ المتعلم إلى الإجابة عن السؤال المطروح .
- لماذا لا تحس أمي بالحرارة عندما تحمل طنجرة الضغط ؟
- يتوصل المتعلم إلى وجود معادن لا توصل الحرارة كاللدائن ، الفلين و الخشب .
- يقرأ المتعلم المصطلح العلمي الذي جاء به المرشد .
- لتقويم مدى استيعاب المتعلم لهذه المفاهيم : موصل حراري ، عازل حراري يطلب منه إنجاز النشاط الصفحة [ 33 ]. ثم تصنيف المواد المقترحة إلى موصلات و عوازل حرارية .
+ عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى :
- هناك مواد توصل الحرارة كالنحاس و الحديد و الألمنيوم : تسمى موصلات حرارية .
- هناك مواد لا توصل الحرارة كالبلاستيك و الفلين و الخشب : تسمى عوازل حرارية .

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: التمـدد المرجع: كتاب المعلم
الحصة الثالثة :هل تتمــــــدد الأجسام السائلة ؟ .
الأهداف: - استرجاع أن المادة السائلة تتمدد بفعل الحرارة وتحديد مفهوم التمدد .
التسلسل المقتـــرح
- مطالبة المتعلمين بإنجاز التجربة الممثلة في الكراسة الصفحة 34 بالمنزل وتدوين ملاحظاتهم
- محاورة التلاميذ حول النتائج التي حصلوا عليها والصعوبات التي واجهتهم .
- يملأ المتعلمون كليا القنينة بالكحول الملون ، يثبتون السدادة المتوفرة على الأنبوب الرقيق في فوهة القنينة كما هو ممثل في الصفحة 34 . ويحرصون على عدم تسرب الهواء بين السدادة و الأنبوب أو بين السدادة و القنينة .
- يحدد مستوى سطح الكحول في الأنبوب بوضع علامة [ لصاق ملون ]
- يدخل القنينة في حوض ماء ساخن [ حوالي 45 درجة ].
- يلاحظ المتعلم أن مستوى الكحول قد ارتفع في الأنبوب .
- يستدرج المتعلم للتوصل إلى الاستنتاج التالي : يتزايد حجم الكحول بارتفاع درجة حرارته .
- يخرج المتعلم القنينة من الحوض ويغمرها في حوض ماء بارد .
- يلاحظ المتعلم انخفاض مستوى السائل في الأنبوب عند انخفاض حرارته .
- يستنتج المتعلم أن حجم السائل الملون يتناقص بانخفاض درجة حرارته .
- يناقش الأستاذ المتعلم عما جاء به المرشد .
* يطلب الأستاذ من المتعلم أن يشرح كيفية اشتغال المحرار كتعميم للتمـدد .
- يتوصل المتعلم إلى أن السائل في المحرار يصعد عند ارتفاع درجة الحرارة و ينزل عند انخفاضها. إذن هو أيضا يتمـدد بفعل الحرارة و يتقلص بالبرودة
* تحضير قنينتين تحتويان على نفس الكمية من سائلين مختلفين [ الماء و الكحول ]
- إدخال القنينتين في حوض ماء [ درجة حرارته مرتفعة ]،فيلاحظ المتعلم أن تمدد السائلين ليس بنفس القدر.ويستنتج أن مقدار تمـدد السوائل عند نفس درجة الحرارة يختلف بين السوائل
- استنتاج : - تتمـدد السوائل بفعل الحرارة .و يتقلص حجمها بفعل البرودة
- يختلف مقدار التمـدد من سائل لآخر .
المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الحـركة . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الرابعـة : هل تتمـدد الأجسام الصلبة و الغازات ؟.
الأهداف: - استرجاع أن الغازات تتمـدد بفعل الحرارة . وأنها تتقلص بفعل البرودة .
- استرجاع أن الأجسام الصلبة تتمـدد بفعل الحرارة.
التسلسل المقتـــرح
- يطلب الأستاذ من المتعلم أن يهيئ التجربة المبينة في الكراسة الصفحة 36 في المنزل .
- عند بداية الحصة يستفسره عن ملاحظاته .
- يلاحظ المتعلم أن النفاخة تنتفخ تدريجيا . فيستفسر الأستاذ عن السبب .
- يستدرج الأستاذ المتعلم ليتوصل إلى أن الهواء الموجود بالقنينة بدأ يتصاعد إلى النفاخة و ذلك بفعل التسخين .
- يقارن المتعلم النتيجة مع النتيجة المتحصل عليها مع الماء . فيتوصل إلى أن الهواء يتمدد
بفعل الحرارة .
- يخرج المتعلم القنينة من الحوض ثم يتركها تبرد [ يمكن أن يدخلها في حوض ماء بارد
- يلاحظ المتعلم أن النفاخة انكمشت . فيستنتج أن حجم الهواء تقلص بفعل البرودة .
- في إطار تقييم مكتسبات المتعلم ، يستفسر الأستاذ عن سبب انتفاخ كرة عند تركها
معرضة لأشعة الشمس .
- يسأل الأستاذ عما إذا كانت الأجسام الصلبة تتمـدد كذلك بفعل الحرارة .
- يقدم الأستاذ التركيب التجريبي المبين في الكراسة الصفحة 36 .
- يربط بين المسمارين بواسطة سلك نحاسي ، يوثره جيدا حتى يصير أفقيا ثم يضع
تحت السلك شموع مشتعلة .
- يطلب من المتعلم ملاحظة التطور الذي قد يحدث للسلك .
- يلاحظ المتعلم أن السلك قد تمـدد بفعل الحرارة .
- في نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي :
- الأجسام الصلبة و الغازات ، مثل السوائل ، تتمـدد بفعل الحرارة

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: تغيـــرات الحالـة . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الأولــى : من صلــب إلى سائـــل .
الأهــــداف: - تعرف التجمـد و استنتاج أنه يتم بفعل التبريـد
- تعرف الانصهـار و استنتاج أنه يتم بفعل التسخين
التسلسل المقتـــرح
- يستفسر الأستاذ المتعلم عما حدث للماء السائل عند إدخاله في مجمدة الثلاجة .
- يتوصل المتعلم إلى أن الماء يتحول من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة .
- يسأل الأستاذ المتعلم عن سبب هذا التحول .
- يتوصل المتعلم إلى أن هذا التحول يتم بفعل البرودة .
- يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد . ويتدخل الأستاذ ليعرف التجمـد .
- يترك قطعة ثلج في كأس خارج مجمدة الثلاجة .
- يلاحظ المتعلم أن قطعة الثلج تتحول من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة
- يستفسر الأستاذ عن سبب هذا التحول .
- يتوصل المتعلم إلى أن هذا التحول يتم بفعل الحرارة .
- يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد . ويتدخل الأستاذ ليعرف الانصهار .
- للتأكد من استيعاب المتعلم هاتين الظاهرتين ، يطلب منه إنجاز النشاط بالصفحة 39 .
- حتى لا يسود الاعتقاد أن هاتين الظاهرتين خاصتان بالماء يقدم الأستاذ للمتعلم قطعة شمع
- يسترجع المتعلم أن الانصهار يتطلب الحرارة ، إذن عليه أن يسخن الشمع .
- يقدم الأستاذ للمتعلم ملعقة ليضع فيها قطعة الشمع ، ثم يسخن .
- أثناء التسخين يلاحظ المتعلم ما يلي :
تحول الشمع من صلب إلى سائل .أقول أنه انصهر بسبب التسخين .
- بعد أن يترك المتعلم الشمع يبرد ، سيلاحظ ما يلي :
تحول الشمع من سائل إلى صلب أقول أنه تجمـد بسبب البرودة .
- استنتاج : - عندما تتحول المادة من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة أقول : لقد تجمدت .
عندما تتحول المادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة أقول : انصهرت .
المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: تغيـــرات الحالـة . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الثانية : هل يتغير حجم وكثلة الماء أثناء انصهاره وتجمـده ؟.
الأهــــداف: - استرجاع أن الماء يزداد حجمه بعد أن يتجمـد
- استرجاع أن كتلة الماء لا تتغير قبل وبعد انصهاره
التسلسل المقتـــرح
- يطلب الأستاذ من المتعلم ملأ كأس بالماء إلى النصف و وضع علامة [ لصاق ]
تبين مستوى الماء ويدخلها في مجمـدة الثلاجة ويتركها لبضع ساعات ، وذلك يوما قبل حلول موعد الحصة ، ثم يخرجها .

- يلاحظ المتعلم أن حجم الماء ازداد بعـد تجمده .

- يسأل الأستاذ المتعلم عن مصير قنينة ملأت عن آخرها بالماء ، و أحكم إقفالها
و أدخلت في المجمدة .

- يتوصل المتعلم أن حجم الماء سيكبر بعـد أن يتجمد ولن يجد حيزا يتسع فيه مما سيؤدي إلى انكسار القنينة الزجاجية .

- يضع المتعلم كأسا به قطعا ثلجية في كفة ثم يوازن الكفة الأخرى بإضافة كمية من
الرمل ، بعد وضع غطاء فوق الكأس .
- ينتظر المتعلم انصهار قطع الثلج و يقارن توازن الكفتين .
- يستنتج المتعلم أن كفتي الميزان سيحافظان على توازنهما أي أن كتلة الماء لم تتـغير
بعد انصهاره لأن كمية الماء بقيت هي نفسها قبل و بعـد الانصهار .
ملحوظـــــة :
- لربح الوقت ، يمكن للمتعلم أن يدخل الكأس الذي يحتوي على قطع الثلج في حوض ماء ساخن ، و ذلك لتسريع عملية الانصهار .

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: تغيـــرات الحالــة . المرجع: كتاب المعلم
الحصـة الثالثة : بعض أسباب تبخـر المــاء .
الأهداف : - استرجاع بعض أسباب تبخر الماء .
التسلسل المقتـــرح
- يلاحظ المتعلم الصور المقترحة في الكراسة الصفحة 43 و يفسر في كل حالة سبب
تبخر الماء .
- بعد المناقشة مع الأستاذ يتوصل المتعلم إلى :
- بالنسبة للتجربة الأولى :
يتبخر الماء في الكأس الموجود فوق الطاولة بسبب درجة الحرارة الاعتيادية .

- بالنسبة للتجربة الثانية :
يتبخر الماء في الكأس الموجود فوق المدفأة بسبب ارتفاع درجة الحرارة .

- في الحالة الأولى :
تؤدي الرياح إلى تطاير قطرات الماء و تتسبب الحرارة في تبخر ما تبقى منه .

- في الحالة الثانية :
تؤدي الرياح كذلك إلى تطاير قطرات الماء و الحرارة الاعتيادية تؤدي
تؤدي إلى تبخره .

عند نهاية الحصة ، يستنتج المتعلم ما يلي :
- يتبخر الماء بسرعة عند تسخينه إلى درجة الغليان .
- يتبخر الماء ببطء عند درجة الحرارة الاعتيادية ، و تتزايد سرعة التبخر كلما ارتفعت درجة الحرارة .


المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: دورة الحيــاة . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الأولــى : أتعـرف على دورة حياة الجلبــان.
الأهداف : - ترتيب مراحل دورة حياة نبات الجلبان وتصنيف التحولات التي تهم كل مرحلة.
- استنتاج دورة حياة نبات الجلبان .
التسلسل المقتـــرح
- يلاحظ المتعلم صور الصفحة 46 التي تعبر عن وصف حقيقي لمراحل مختلفة لدورة
حياة نبتة الجلبان .
- يناقش الأستاذ مع المتعلم الصور ليرتب المراحل حسب تسلسلها الزمني بوضع سهام .
- يلاحظ المتعلم رسوم الصفحة 47 .
- يصف التغيرات التي تطرأ على النبتة في كل مرحلة :
أ – النبتة الفتية تنمو .
ب – النبتة الناضجة تزهر .
ج- كل زهرة تتحول إلى ثمرة تتوفر على بذور .
د- عند الإنبات كل بذرة تعطي نبتة فتية .
- يملأ المتعلم الخانات الفارغة .
- يستنتج مراحل دورة حياة نبات الجلبان .
استنتــــــاج :

تمر الجلبان بمراحل تتمثل في عناصر الدورة الآتية :

زهرة الجلبان ثمرة الجلبان


نبتة الجلبان بذرة الجلبان


المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: دورة حياة نبات . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الثانية :أتعرف دورة حياة شجرة بلوط الفلين .
الأهداف : - التعرف على مراحل دورة حياة شجرة بلوط الفلين .
- تعميم مراحل دورة حياة نبات زهري .
التسلسل المقتـــرح
- يستحضر المتعلم معلومات الحصة السابقة حول مراحل دورة نبات الجلبان

- يسجلها على السبورة على شكل دورة .


- تحفيز المتعلم للتساؤل : هل جميع النباتات تخضع خلال حياتها لنفس الدورة ؟


- يقترح الأستاذ دراسة مثال آخر .


- يطالب الأستاذ المتعلم بملاحظة رسوم الصفحة 48 .

- ينجز الأنشطة الملحقة بالرسوم .

- يستنتج أن دورة حياة شجرة بلوط الفلين تتكون من نفس مراحل دورة حياة نبات الجلبان .

- يعمم مراحل دورة حياة نبات زهري في الاستنتاج التالي :

• تنبت بذور بلوط الفلين كسائر بذور النباتات التي تزهر لتعطي نبتـة تنتج ثمارا : فحياتها تخضع لدورة تسمى دورة حياة النباتات . هذه الدورة قد تدوم من عدة شهور إلى عدة سنوات .

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: دورة حيــــاة حيوان. المرجع: كتاب المعلم
الحصة الثالثة : دورة حيــاة قزيــة التــوت
الأهداف : - اكتشاف أهمية إنجاز تربية قزية التوت و تعرف تقنية تربية بعض الحيوانات.
- ترتيب مراحل دورة حياة قزية التوت و تمييز التغيرات الخاصة بكل مرحلة.
التسلسل المقتـــرح
- مطالبة المتعلمين بإنجاز مسبقة تربية قزية التوت .
- خلا فترة تربية الحشرة ينجز المتعلمون أنشطة جماعية و بحوث فردية يسجلون خلالها قياسات لقد اليرقة و كذا مختلف ملاحظاتهم [ وصف اليرقة – ملاحظة القشرة الناتجة عن الانسلاخ – وصف الشرنقة ... ] ثم يقارن ملاحظاته بصور الكراسة الصفحة 50 و 51 .
- يرتبها حسب تسلسلها الزمني . ثم يملأ الخانة الملحقة بكل صورة بما يلي :
المرحلة الأولى : نموذج لفراشة تضع حوالي 500 بيضة .
المرحلة الثانية : يفقس البيض بعد سنة تقريبا فتعطي يرقة تسمى أسروعا .
المرحلة الثالثة : يتغذى الأسر وع بأوراق التوت و ينمو بسرعة و يغير جلده 4 مرات .
المرحلة الرابعة : ينسج الأسر وع شرنقة تتكون من خيوط حريرية خلال يومين أو 3 .
المرحلة الخامسة : يتحول الأسر وع داخل الشرنقة إلى حورية خلال 21 يوما .
المرحلة السادسة : تخرج القزية البالغة على شكل فراشة في وضع البيض من جديد .
- يقرأ المتعلم كلام المرشد . و يشرح الأستاذ للمتعلم معنى التحولات التامة .
ملحوظة 1 : في حالة عدم توفر القزية في المنطقة و انعدام و جود أوراق التوت . يمكن للمتعلم أن يبدأ حصته بقراءة النص الذي تحكي فيه القزية مراحل دورة حياتها .
- يستنتج المتعلم مراحل دورة حياة قزية التوت و يدونها على الشكل التالي :
فراشـــة

بيــض حوريـــة

يرقــة [ أسروع ]

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: دورة حيــــاة حيوان . المرجع: كتاب المعلم
الحصة الرابعة : دورة حياة : الجــراد.
الأهداف : - وصف مراحل نمو يرقة الجراد وتحديد مراحل دورة حياة الجراد.
- مقارنة بين دورة حياة قزية التوت و الجراد.
التسلسل المقتـــرح
- يستحضر المتعلم دورة حياة قزية التوت.

- يسجلها المتعلم على السبورة .

- دفعه للتساؤل: هل جميع الحشرات تخضع في حياتها لدورة ؟

- يلاحظ المتعلم صور الكراسة الصفحة 52 و يقرأ كلام المرشد و يناقشه.

- يستنتج التغيرات التي تطرأ على الجراد : بدءا من البيضة و وصولا إلى الجراد اليافع .

- يقارن دورة حياة الجراد مع دورة حياة قزية التوت .

- يفسر الأستاذ الفرق بين التحولات التامة و غير التامة عند الحشرات .

- يدون الاستنتاج الآتي :
يمر الجراد بتحولات غير تامة : حيث أن يرقة الجراد تشبه الجراد اليافع و لكنها لا تتوفر على أجنحة . و أثناء النمو لا تمر يرقة الجراد بمرحلة الحورية . في حين أن لقزية التوت تحولات تامة لأنها تمر بمرحلة الحورية .

ملحوظة : على الأستاذ أن يطالب المتعلم بالقيام ببحث يتعلق بالحيوانات الفقرية و أن ينجز تمرين الصفحة 57 من كراسة التلميذ و ذلك خلال عطلة نهاية الدورة الأولى .

المستوى: الرابع النشاط العلمـي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: أنشطة التقويم والدعم . المرجع: كتاب المعلم
الأهداف : - التعرف على عوائقه المعرفية بغية تجاوزها وتعزيز رصيده المعرفي السابق.
التسلسل المقتـــرح
- حث المتعلم على إنجاز التمارين التي يتم اقتراحها عليه
- يتمكن الأستاذ من تشخيص الثغرات المعرفية لدى المتعلم
- تقديم الدعم الملائم لتغطية جوانب النقص و تعزيز المكتسبات المعرفية
- حلول التمارين المقترحة :
- أسترجع معلوماتي :
- 1- الماء هو الجسم الوحيد الذي يوجد في الطبيعة على ثلاث حالات : الحالة الصلبة [ ثلوج ] ، الحالة السائلة [ مياه الأنهار و البحار ...] و الحالة الغازية [ بخار]
- 2 – عندما يتجمد الماء السائل : - يتغير حجمه - لا تتغير كتلته
- 3 – من بين الأجسام الموصلة حراريا :ألومنيوم ، فضة ، حديد ، نحاس ، زنك ..
- من بين الأجسام العازلة حراريا : خشب ، فلين ، بلاستيك ...
- هل فهمت معلوماتي ؟ الصفحة 53
- تحت تأثير الحرارة تتحول مياه الأنهار و البحار إلى بخار الماء الذي يتصاعد ليتكثف على شكل سحب بسبب انخفاض درجة الحرارة عند ارتفاعات مهمة ثم يسقط على شكل ثلوج و أمطار . عند ارتفاع درجة الحرارة تنصهر الثلوج لتتحول إلى مياه سائلة تتدفق في الأنهار و البحار : دورة الماء .
- أطبق معلوماتي :الصفحة 53
- 1- ينصح بنفخ العجلات عندما يكون الجو باردا لأن الهواء بداخلها يتقلص بفعل البرودة .
- 2 – الطرق الممكنة لتبريد كأس حليب ساخن هي : - أعرضه للهواء- أصفقه من كأس لآخر – أدخله في إناء بارد .
- أسترجع معلوماتي الصفحة 54
- تستطيع البطة السباحة في الماء لأنها تتوفر على جلد بين أصابع رجليها لدفع الماء .
- هل فهمت معلوماتي ؟ الصفحة 54: - إنجاز التمارين في كراسة التلميذ الصفحة 54.
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: تصنيف الحيوانات الفقرية .
الحصة الأولى: كيف أرتب الحيوانات الفقرية ؟
الأهداف الإجرائية : - التمييز بين الحيوانات الفقرية و اللافقرية.
- تصنيفها إلى مجموعات حسب صفات مشتركة.
التسلسل المقتـــرح

• يقدم الأستاذ للمتعلم نماذج من هياكل عظمية لحيوانات مختلفة أو يعتمد على صور لها إذا تعذر عليه توفرها، يمكن الاعتماد على صور الكراسة ص 56 .

• يسمي المتعلم الحيوان المطابق لكل هيكل عظمي مقدم له على الصورة .

• يقرا المتعلم معطيات « المرشد » و يميز بين الحيوان الفقري و اللافقري .

• يصحح الأستاذ نشاط ص 57 الذي سبق للمتعلم أن أنجزه

خلال العطلة متبعا الخطوات التالية :

- يقرأ المتعلم صفات كل حيوان .

- يناقش الأستاذ مع المتعلم صفات كل حيوان .

- يبحث المتعلم على الحيوانات التي لها صفات مشتركة و يحيطها
بخط متصل .

- يحدد عدد المجموعات المحصل عليها .


المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: تصنيف الحيوانات الفقرية .
الحصة الثانية: كيف أرتب الحيوانات الفقرية ؟
الأهداف الإجرائية : - استحضار صفات الحيوانات الفقرية
- تعيين أصناف الحيوانات الفقرية
التسلسل المقتـــرح
• يوزع الأستاذ المتعلمين إلى مجموعات :

• تستحضر كل مجموعة خاصيات صنف من الأصناف اعتمادا على معلومات الحصة السابقة قصد ملء الجدول ص 58

• يكتب المتعلم الممثل لكل مجموعة أجوبته على الجدول المسطر مسبقا على السبورة .

• تناقش الأجوبة و تصحح .

• يملأ المتعلم الجدول على الكراسة .

• يساعد الأستاذ المتعلم على التوصل إلى أسماء الأصناف .

• يطالب الأستاذ المتعلم بإنجاز النشاط التقويمي ص 58 في المنزل

• يستنتج مايلي :

- تصنف الحيوانات الفقرية إلى خمس مجموعات :

الثدييات، الطيور، الزواحف، البرمائيات والأسماك .

- كل مجموعة لها صفات خاصة بها .
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: النباتات : من الزهرة إلى الثمرة ر.المذكرة:
الحصة الأولى: كيف تحولت الزهرة إلى ثمرة ؟
الأهداف الإجرائية : - استرجاع الأجزاء المكونة للزهرة .
- تحديد مصدر الثمرة
- تحديد مصير التويج
التسلسل المقتـــرح

• يقسم الأستاذ المتعلمين إلى مجموعات .

• يوزع الأستاذ على كل مجموعة أزهارا و ثمارا من نفس النوع إذا أمكن ذلك .

• يتساءل المتعلم عن كيفية تحول الزهرة إلى ثمرة .

• يسترجع المتعلم مكونات الزهرة .

• يتعرف المتعلم على الجزء الذي يتحول إلى ثمرة من خلا إنجازه للنشاط ص 60 .

• يبحث المتعلم عن المدقة داخل الزهرة المعروضة أمامه ثم يشرحها .

• يلاحظ المتعلم وجود البييضات داخل المدقة بواسطة المكبر اليدوي .

• يتبع المتعلم مصير البييضات على الرسم ص 60 .

• يقطع المتعلم ثمرة التفاح إلى نصفين لملاحظة البذور .

• يتساءل عن مصير التويج و الأسدية .

• ينجز نشاط ص 61 و يستنتج ما يلي :
- عندما تذبل الزهرة تفقد التويج و الأسدية و تتحول مدقتها إلى ثمرة و بييضاتها إلى بذور .
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: النباتات : من الزهرة إلى الثمرة
الحصة الثانية: دور الأسدية في تحول المدقة إلى ثمرة .
الأهداف الإجرائية : - تحليل التجربة و استخلاص دور الأسدية .
- التفريق بين العضو الذكري و الأنثوي للزهرة .
- تحديد مصدر حبوب اللقاح .
التسلسل المقتـــرح

• يوزع الأستاذ أزهارا على المتعلم .

• يلاحظ المتعلم وجود حبوب اللقاح .

• يتساءل عن مصدرها و دورها .

• يتعرف على مصدرها اعتمادا على معلومات ص 62 من كراسة المتعلم .

• يناقش الأستاذ معطيات التجربة و نتائجها مع المتعلم قصد التوصل إلى دور حبوب اللقاح .

• ينجز المتعلم النشاط التقويمي المطلوب بالصفحة 62 من كراسة المتعلم .

• يستنتج ما يلي :
- تحرر الأسدية عند نضجها حبوب اللقاح .

- بدون حبوب اللقاح لا تتحول المدقة إلى ثمرة و لا تتحول البييضات إلى بذور .

- الأسدية هو العضو الذكري للزهرة .

- المدقة هي العضو الأنثوي للزهرة .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ استعمال الماء من طرف الإنسان ]
الحصة الأولى: مصير قطرة الماء في الطبيعة .
الأهداف الإجرائية : - استرجاع مختلف حالات الماء .
- اكتشاف دورة الماء انطلاقا من ملاحظة
و تحليل الصورة ص 64 .
التسلسل المقتـــرح

• يستحضر المتعلم مختلف حالات الماء في الطبيعة .

• يناقش الأستاذ المتعلم حول العلاقة بين تغير حالات الماء و اختلاف درجة الحرارة عبر الفصول :

- عند ارتفاع درجة الحرارة يحدث تبخر الماء فيتحول من سائل إلى بخار يتكاثف على شكل سحب .
- عند انخفاض درجة الحرارة تعطي السحب إما أمطارا أو ثلوجا على قمم الجبال و في المرتفعات ، فتشكل أنهارا تصب في البحر لتتعرض للتبخر من جديد .
- أثناء المناقشة يمكن للمتعلم أن يدون ما توصل إليه مع الأستاذ على السبورة
- يؤكد كل المعلومات التي توصل إليها بملاحظته للصورة ص 64 .
- لا ينس الأستاذ توضيح مصدر المياه الجوفية .

- يستنتج ما يلي :
- ينتقل الماء في الطبيعة متبعا دورة .
- أثناء هذه الدورة يتجدد الماء العذب باستمرار .
- هذه الدورة تسمى دورة الماء .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ استعمال الماء من طرف الإنسان ]
الحصة الثانية: الماء في خدمة الإنسان .
الأهداف الإجرائية : - تحديد مجالات استعمال الماء انطلاقا من
- ملاحظة رسوم الصفحة 65 .
التسلسل المقتـــرح

• يطالب الأستاذ المتعلم باستحضار أوجه استعمال الماء داخل المنزل .
• يدفع الأستاذ المتعلم إلى التساؤل حول مجالات أخرى يستعمل فيها الماء .

• دفع المتعلم لملاحظة رسوم النشاط الأول الصفحة 65 قصد مناقشتها .

• يوثق الأستاذ للمتعلم العلاقة بين السدود و توليد الكهرباء بطريقة مبسطة .

• ينجز المتعلم النشاط الثاني بذكر مجالات أخرى لاستعمال الماء .

• ينجز النشاط الثالث بذكر أوجه استعمال الماء من طرف الفلاح .

• يدفع الأستاذ المتعلم لتأمل أرقام النشاط الرابع قصد التوصل إلى أهمية كمية الماء المستعملة من طرف الإنسان .

• ملحوظة : تبقى هذه الأرقام نسبية حسب نوع النشاط .

• يستنتج ما يلي :
- يستعمل الإنسان الماء في مجالات مختلفة من بينها الاستعمال المنزلي [ كغسل الأواني ] ، الفلاحة [ كالسقي ، تربية الماشية ... ] ، الصناعة [ كصناعة الورق ] و الكهرباء .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ تلوث الماء ]
الحصة الثالثة: أتعرف على بعض ملوثات الماء .
الأهداف الإجرائية : - التعرف على دور المياه المستعملة التلوث .
- تأثير المبيدات و الأسمدة على المياه الجوفية
- تأثير البقع النفطية على الماء و الكائنات .
التسلسل المقتـــرح

• يستحضر المتعلم مكتسباته حول مجالات استعمال الماء .

• يستحضر المتعلم تمثلاته حول العوامل الملوثة للماء .

• يناقشها مع الأستاذ .

• يدفع الأستاذ المتعلم لملاحظة صور الصفحة 66 من كراسة المتعلم .

• يناقش الأستاذ كل صورة مع المتعلم .

• يستنتج ما يلي

* يساهم الإنسان في تلويث المياه و ذلك :
- برمي الأزبال في الأنهار و البحار .
- برش المبيدات و الأسمدة بكثرة من طرف الفلاح .
- بطرح المياه المستعملة في البحار و الأنهار .
[ الاستعمالات المنزلية ، و المصانع ] .
- بتفريغ المواد النفطية في البحار .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ تلوث الماء ]
الحصة الرابعة : تأثير الماء الملوث على الكائنات الحية .
الأهداف الإجرائية : - تحليل كلام الكائنات الحية انطلاقا من ملاحظة رسوم الصفحة 67
-التوصل إلى مدى تأثير الملوثات على الكائنات الحية.
التسلسل المقتـــرح

• يستحضر المتعلم ملوثات الماء .

• يدفع الأستاذ المتعلم للتساؤل حول تأثير هذه الملوثات على الطبيعة .

• يلاحظ المتعلم الرسم الصفحة 67 و يناقش كلام كل كائن حي .



• يكتب نصيحة قطرة الماء للإنسان .


• يستنتج ما يلي :


- بتلويثه للماء يقضي الإنسان على النباتات و الحيوانات .


- يتأثر الإنسان بهذا التلوث لأنه يعتمد في غذائه على الماء و هذه الكائنات الحية .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ التحسيس بأهمية المحافظة على الماء ]
الحصة الخامسة و السادسة: التحسيس بأهمية المحافظة على الماء
الأهداف الإجرائية : - تعرف مراحل معالجة المياه .
- إدراك أهمية المحافظة على الماء .
- استنكار التصرفات التي تؤدي إلى تبدير الماء
التسلسل المقتـــرح

• يستحضر المتعلم مصادر المياه .
• يدفع الأستاذ المتعلم إلى التساؤل :
هل هذه المياه صالحة للشرب ؟
• يتساءل التلميذ حول كيفية معالجتها .
• يتوصل المتعلم إلى طرق المعالجة من خلال قراءته لمعطيات الرسم الصفحة 68 .

• يقرأ المتعلم النص و كلام « المرشد » ليدرك تكلفة معالجة الماء .
• ينجز النشاط بملء الفراغ بما يناسب الصفحة 68 .

• يلاحظ رسوم الصفحة 69 .
• يناقشها مع الأستاذ و يقترح بعض النصائح .
• يكتب تحت كل صورة النصيحة المناسبة .

• يستنتج ما يلي :
- تكلف معالجة الماء كثيرا لذلك يجب المحافظة عليه و عدم تبذيره .
- يجب على الإنسان أن يغير بعض سلوكاته للمحافظة على الماء الشروب و الاقتصاد في استعماله .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الماء و الطبيعة .
[ التعرف على الكائنات الحية في الطبيعة ]
الحصة السابعة و الثامنة: أتعرف على الكائنات الحية في الطبيعة .
الأهداف الإجرائية : - ربط كل حيوان بوسط عيشه .
- تعرف العلاقات الطبيعية بين الكائنات الحية
- استخلاص مفهوم التوازن الطبيعي .
- تعرف العلاقات الغذائية بين الكائنات الحية
التسلسل المقتـــرح

• يستحضر المتعلم مكتسباته حول أوساط عيش الكائنات الحية ، و العلاقات الغذائية بينها .
• ينجز المتعلم تمرين الصفحة 70 بربط كل حيوان بوسط عيشه .

• يكون سلسلة غذائية معتمدا على الصور السابقة .
• يتخيل المتعلم ما قد سيحصل في الوسط لو قضي على الثعالب .
• يناقش الأستاذ فرضيات المتعلم .
• يقرأ المتعلم قول « المرشد » و يناقشه مع الأستاذ قصد التوصل إلى مفهوم التوازنات الطبيعية .
• يدفع الأستاذ المتعلم لإتمام ( قول ) الأرنب و الثعلب الصفحة 71
• يقرأ المتعلم النص الصفحة 71 بدقة .
• يحلل المتعلم معطيات النص بمساعدة الأستاذ الذي يوجهه بمجموعة من الأسئلة .

• يجيب على الأسئلة المرفقة بالنص ب : صحيح أو خطأ .
• يستنتج ما يلي :
- الماء ضروري لحياة جميع الكائنات الحية و للحفاظ على التوازنات الطبيعية .
- كل حيوان يعيش في وسط معين له دور في الحفاظ على التوازنات الطبيعية .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:

عنوان الدرس: أنشطة التقويم و الدعم
المرحلــــة الثالثـــــــــة

الأهداف الإجرائية : - توظيف المكتسبات في مهارات مختلفة .
- تحديد الصعوبات قصد تصحيحها .
- دعم المكتسبات السابقة .
التسلسل المقتـــرح

• يطلب الأستاذ من المتعلم إنجاز التمارين التي يقترحها عليه .

• يتعرف الأستاذ على جوانب الضعف لدى المتعلم من خلا النتائج المحصل عليها و مجموع الملاحظات .
• يحدد الأستاذ الصعوبات التي واجهت المتعلم .
• يصنف الأستاذ المتعلم حسب الحاجيات المشخصة .
• يقدم الأستاذ للمتعلم نشاطا يلائم حاجياته و ذلك قصد تقويم مكتسباته
• حلول المارين المقترحة :

- استرجع معلوماتي الصفحة 72 :

- 1) أجيب ب : صحيح أو خطأ .

أ- خطأ . ب- خطأ . ج- صحيح . د- صحيح .
ه- خطأ .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:

عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ الدارة الكهربائية البسيطة ]
الحصة الأولى : الدارة الكهربائية البسيطة.
الأهداف الإجرائية : - تركيب دارة كهربائية .
- التمييز بين دارة كهربائية مغلقة و دارة كهربائية مفتوحة .

التسلسل المقتـــرح

• يقدم الأستاذ للمتعلم مصباحا و عمودا مسطحا و يطلب منه إنجاز التراكيب الممثلة في الصفحة 76 من الكراسة .

• يتوصل المتعلم إلى أن الدارات التي يضيء فيها المصباح هي الدارات (ح ) و ( ه ) .

• يستفسر الأستاذ عن أسباب عدم إضاءة المصباح في الحالات الأخرى .

• بعد دراسة كل حالة على حدة ، يتوصل المتعلم إلى أن السبب في عدم إضاءة المصباح هو عدم ربط أحد مربطي العمود بالمنطقة الرصاصية للمصباح و المربط الآخر للعمود بالمنطقة النحاسية .

• يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد ، و يناقشه الأستاذ في ذلك .
• عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي :
- عندما أصل أحد مربطي العمود بالمنطقة النحاسية للمصباح و المربط الآخر بالمنطقة الرصاصية ، أكون قد ركبت دارة كهربائية بسيطة مغلقة .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ الدارة الكهربائية البسيطة ]
الحصة الثانية : الدارة الكهربائية البسيطة.
الأهداف الإجرائية : - تعرف الموصلات الكهربائية.
- تركيب دارة كهربائية موصلات كهربائية .
- التعرف على العوازل الكهربائية .
التسلسل المقتـــرح
• يقدم الأستاذ للمتعلم مصباحا و عمودا أسطوانيا و يطلب منه |إنجاز الربط بين المصباح و العمود .
• يتوصل المتعلم إلى ضرورة استعمال الأسلاك .
• يقدم الأستاذ للمتعلم أسلاكا من معادن مختلفة [ نحاس ، ألومنيوم، رصاص ] و خيوط من صوف أو قطع قماش .
• ينجز المتعلم التراكيب و ذلك على التوالي فيتوصل من خلال التجربة ( 1 ) أن المصباح يضيء إذن النحاس موصل كهربائي
• في التجربة ( ب ) المصباح لا يضيء إذن الصوف عازل كهربائي ، باعتماد نتائج التجارب المتبقية يتوصل إلى أن :
- الرصاص و الألومنيوم موصلات كهربائية .
- الخشب عازل كهربائي .
• ملحوظة :
يمكن للأستاذ إنجاز تجارب أخرى باستعمال الزجاج و الفلين مثلا .
عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي :
- عندما نوصل مربطي المصباح بمربطي العمود بواسطة موصلات كهربائية ، تكون الدارة الكهربائية مغلقة .
- عندما يتخلل الربط عازل كهربائي تكون الدارة الكهربائية مفتوحة .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ عناصر الدارة الكهربائية]
الحصة الثالثة : ماهي عناصر الدارة الكهربائية البسيطة ؟.
الأهداف الإجرائية : - تعرف العناصر المكونة للدارة الكهربائية البسيطة .
- تعرف مربطي العمود .
- استرجاع اسم القيمة المسجلة على العمود . تحديد دور العمود.
التسلسل المقتـــرح
• يطلب الأستاذ من المتعلم التعرف على العناصر المكونة للدارة الكهربائية البسيطة اعتمادا على الصورة الموجودة بالكراسة الصفحة 78 .
• يقدم الأستاذ للمتعلم أعمدة مختلفة [ مسطحة ، أسطوانية و ذات توثرات مختلفة .
• يتفحص المتعلم الأعمدة و يلاحظ أنها تحتوي على مربطين أحدهما يحمل إشارة " + " القطب الموجب و المربط الذي يحمل الإشارة " - " بالقطب السالب .
• يطلب الأستاذ من المتعلم أن يدون هذه الملاحظات في الكراسة .
- مربط يحمل إشارة " + " يسمى القطب الموجب .
- مربط يحمل إشارة " - " يسمى القطب السالب .
- قيمة مسجلة على العمود .
• يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد .
• يستفسر الأستاذ عن دور العمود في الدارة الكهربائية .
• تختلف الإجابات [ يزود بالكهرباء – ينتج الكهرباء – يمدنا بطاقة ]
• يخلص الأستاذ إلى أن العمود يولد الكهرباء و لذلك يسمى مولد كهربائي .
• يمكن للأستاذ أن يعطي أمثلة أخرى للمولدات الكهربائية : بطاريات مركمات ، منوبات .
• يطلب الأستاذ من المتعلم تفحص أسلاك الربط .
• يتوصل المتعلم إلى أنها من نحاس فهي إذن موصلات كهربائية .
• يتدخل الأستاذ ليوضح أنه بالإمكان اعتبار طرفي كل سلك مربطين .
عند نهاية الحصة يستنتج المتعلم ما يلي :
- تتكون الدارة الكهربائية البسيطة من عمود و مصباح و موصلات كهربائية .
- العمود يولد الكهرباء .
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ عناصر الدارة الكهربائية]
الحصة الرابعة : ماهي عناصر الدارة الكهربائية البسيطة ؟.
الأهداف الإجرائية : - تعرف مربطي المصباح .
- التوصل إلى أن مربطي المصباح متصلان بموصلات.
- استرجاع أن كل مصباح تسجل عليه قيمة معينة.
التسلسل المقتـــرح
• يقدم الأستاذ للمتعلم عدة مصابيح سجلت عليها قيم مختلفة ليتفحصها.
• يطلب الأستاذ من المتعلم الاستعانة بصورة المصباح الموجودة بالكراسة ( الصفحة 79 ) أو المصباح المنزلي و ذلك لتدقيق ملاحظاته.
• يخلص المتعلم إلى أن المصباح يتكون من :
1) منطقة رصاصية 2) منطقة نحاسية 3) ساقين معدنيين 4) حبابة زجاجية 5) سليك
6) منطقة عازلة .
* بعد المناقشة يتوصل المتعلم إلى أن مربطي المصباح هما : المنطقة الرصاصية و المنطقة النحاسية.
* يتوصل المتعلم إلى أن المنطقة النحاسية متصلة مع المنطقة الرصاصية بواسطة سليك و ساقين كلها معادن إذن كلها موصلات كهربائية .
* يتوصل المتعلم إلى أن القيمة المسجلة على كل مصباح تختلف من مصباح لآخر .
* يناقش الأستاذ المتعلم ما جاء به المرشد.
* في إطار تقييم مكتسبات المتعلم ، يطلب الأستاذ إنجاز النشاط الموجود في الصفحة 80.
* على ضوء هذا النشاط يستنتج المتعلم ما يلي :
- يتوفر المصباح على مربطين: المنطقة الرصاصية و المنطقة النحاسية .
- تتصل المنطقة النحاسية بالمنطقة الرصاصية بواسطة موصلات كهربائية.
- الدارة الكهربائية المغلقة سلسلة موصلات كهربائية .

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ تركيب الدارة الكهربائية البسيطة]
الحصة الخامسة : أركب دارة كهربائية .
الأهداف الإجرائية : - التأكد من ملاءمة توثر العمود لتوثر استعمال المصباح قبل تركيب
الدارة الكهربائية
- التعرف على نتائج تركيب عمود مع مصباح غير ملاءم.
التسلسل المقتـــرح
• يقدم الأستاذ للمتعلم مصباحا سجل عليه( v 3,8 ) وعمود مسطح سجل عليه ( v 4,5 ) وعمود أسطواني سجل عليه ( v 1,5 ) وسلك المربط.
• يطلب من المتعلم إنجاز التركيبين المبينين في الكراسة الصفحة 81. فيتوصل إلى ما يلي:
• عند استعمال العمود المسطح تكون الإضاءة عادية.
• عند استعمال العمود الأسطواني تكون الإضاءة ضعيفة.
• تتم مقارنة القيم المسجلة على كل عنصر.
• يخلص المتعلم إلى أن الإضاءة تكون عادية عندما تكون القيم المسجلة على كل من العمود و المصباح متقاربة .ويناقش الأستاذ المتعلم عما جاء به المرشد .
• من أجل تقييم هذه المكتسبات، يقدم الأستاذ للمتعلم مجموعة مصابيح ذات قيم مختلفة يوجد ضمنها مصباح سجل عليه ( v9 ) ويطلب منه إنجاز النشاط الأول، الموجود بالصفحة 82.
• يتوصل المتعلم إلى اختيار المصباح ( v7,5 ) لينجز التركيب.
• يطلب الأستاذ من المتعلم إنجاز النشاط الثاني بالصفحة 82.
• يقدم الأستاذ للمتعلم مصباح ( v 1,5 ) وعمود ( v9 ). ويطلب منه إنجاز التركيب للتوصل إلى الإجابة عن السؤال.
• يلاحظ المتعلم أن إضاءة المصباح قوية تؤدي إلى إتلافه. فيتوصل المتعلم إلى أن سبب ذلك عدم ملاءمة القيمتين.
• الاستنتاج: - قبل أن أركب دارة كهربائية، علي أن أتأكد من ملاءمة توتر العمود لتوتر استعمال المصباح.
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ تركيب الدارة الكهربائية البسيطة]
الحصة السادسة : أركب دارة كهربائية وأتحكم فيها.
الأهداف الإجرائية : - التعرف على القاطع الكهربائي وتحديد دوره . – تركيب دارة كهربائية باستعمال القاطع الكهربائي.
التسلسل المقتـــرح
• يسأل الأستاذ المتعلم عن كطيفية التحكم في إغلاق أو فتح دارة كهربائية وذلك بإحالته إلى الأجهزة الكهربائية و المستعملة في المنزل ( جهاز الراديو، جهاز تلفاز – مصباح الجيب، مصباح منزلي ... )
• يناقش الأستاذ الأجوبة التي يقدمها المتعلم.

• يقدم الأستاذ للمتعلم بعض النماذج من القواطع الكهربائية ليتفحصها.
• يطلب الأستاذ من المتعلم تركيب دارة كهربائية بسيطة باستعمال القاطع الكهربائي.
• يتوصل المتعلم إلى فتح و إغلاق الدارة الكهربائية باستعمال القاطع الكهربائي.

• يوضح الأستاذ للمتعلم مايلي :
- إذا كان المصباح مضيئا فغن القاطع الكهربائي مغلق.
- إذا كان المصباح منطفئا فإن القاطع الكهربائي مفتوح.
• يتوصل المتعلم إلى أن الدارة الكهربائية تكون مغلقة إذا كان القاطع الكهربائي مغلقا
و تكون مفتوحة إذا كان القاطع الكهربائي مفتوحا.

• يطلب الأستاذ من المتعلم إنجاز النشاط ( الصفحة 84 ) لتقييم هذه المكتسبات.
• عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي :
لأتحكم في فتح و إغلاق دارة الكهربائية، أستعمل قاطعا كهربائيا.


المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ تمثيل الدارة الكهربائية البسيطة]
الحصة السابعة : كيف امثل دارة كهربائية بسيطة؟.
الأهداف الإجرائية : - التعرف على الرمز الخاص بكل عنصر كهربائي.
- تمثيل كل عنصر كهربائي برمزه الخاص.
- تمثيل دارة كهربائية باستعمال رموز عناصرها.
التسلسل المقتـــرح
• نظرا لصعوبة رسم المصباح، العمود، القاطع الكهربائي و أسلاك الربط بشكل دقيق يمكن تمثيل هذه العناصر برموز خاصة بها.
• يطلب الأستاذ من المتعلم، أن يلاحظ جيدات الرمز الخاص بالنسبة لكل عنصر و يدقق ملاحظته.
• حيث أن بالنسبة للعمود يرمز له ب
• الخط القصير يرمز للقطب السالب للعمود . - +
• والخط الطويل يرمز للقطب الموجب للعمود.
• بالنسبة للقاطع الكهربائي له رمزان :
- رمز القاطع الكهربائي المغلق
- رمز القاطع الكهربائي المفتوح
• يطلب من المتعلم إنجاز النشاط ( الصفحة 85 ) حيث يمثل كل عنصر برمزه الخاص .






الدارة أ الدارة ب
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[تمثيل الدارة الكهربائية البسيطة]
الحصة الثامنة : أركب دارة كهربائية وأتحكم فيها.
الأهداف الإجرائية : - تمثيل كل عنصر كهربائي برمزه الخاص. – تمثيل دارة كهربائية اعتمادا على الرموز.
- التعرف على عناصر الدارة الكهربائية انطلاقا من الرموز .
التسلسل المقتـــرح
• يطلب من المتعلم إنجاز مجموعة أنشطة قصد دعم و تقييم مكتسباته.
• يطلب من المتعلم إنجاز النشاط الأول بالصفحة 86.
• يطلب من المتعلم إنجاز النشاط الأول بالصفحة 86، ليتوصل إلى أن الدارة الكهربائية الممثلة في الصورة تتكون من: عمود، مصباحين، قاطع كهربائي و أسلاك موصلة. كما يتوصل المتعلم إلى أن عدد أسلاك الربط المستعملة هو أربعة.
• يقدم الأستاذ للمتعلم مصابيح الجيب المسطح ليتفحصه.
• يتعرف المتعلم على العناصر المكونة للمصباح الجيبي، و التي هي: مصباح، عمود، قاطع كهربائي، صفائح موصلة.
• يطلب الأستاذ من المتعلم تمثيل الدارة الكهربائية المكونة للمصباح الجيبي، في الإطار المخصص لذلك باستعمال الرموز الكهربائية.








المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ التركيب على التوالي]
الحصة التاسعة : التركيب على التوالي.
الأهداف الإجرائية : - التعرف على مصباحين مركبين على التوالي.
- تركيب مصباحين على التوالي في دارة كهربائية.
- تحديد نتيجة إزالة مصباح في تركيب على التوالي.
التسلسل المقتـــرح
• يطلب الأستاذ من المتعلم أن يلاحظ جيدا تركيب المصابيح في الدارة الممثلة في الصورة
بالصفحة 87
• يتعرف المتعلم على العناصر المكونة للدارة، والتي هي: مصباحان، ثلاثة أسلاك الربط و عمود مسطح.
• يستفسر الأستاذ المتعلم عن كيفية تركيب المصباحين في الدارة.
• يتوصل المتعلم إلى أن المصباحين مركبان الواحد تلو الآخر.
• يقرأ المتعلم ما جاء به المرشد.
• يطلب الأستاذ من المتعلم أن يمثل الدارة باستعمال الرموز.






- ينجز التركيب التجريبي ثم يزيل أحد المصباحين و يلاحظ أن المصباح المتبقى لا يضيء.
- استنتاج : - إذا ركب مصباح تلو مصباح، في دارة كهربائية، أقول: إن المصباحين ركبا على التوالي.
- عندما أزيل أحد المصابيح المركبة على التوالي ينطفئ المصباح الآخر.
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[التركيب على التوالي]
الحصة العاشرة : التركيب على التوالي.
الأهداف الإجرائية : - استرجاع أن الإضاءة تقل كلما تعددت المصابيح المركبة
على التوالي.
- استرجاع أن الأعمدة تركب أيضا على التوالي .
التسلسل المقتـــرح
• يطلب الأستاذ من المتعلمين ملاحظة الصورة في الكراسة و إنجاز التراكيب
التجريبية أ- ب - ج .
• يقارن المتعلم إضاءة المصابيح في التراكيب الثلاثة.
• يتوصل المتعلم إلى مايلي:
- المصباح في التركيب أ إضاءته عادية.
- المصباحان في التركيب ب إضاءتهما ضعيفة
- المصابيح في التركيب ج إضاءتها ضعيفة جدا
• يستنتج ما يلي:
تتناقص الإضاءة كلما تعددت المصابيح المركبة على التوالي .
• يقدم الأستاذ للمتعلم مصباح جيبي أسطواني لتفحص كيف تم تركيب الأعمدة.
• يلاحظ المتعلم أن الأعمدة ركبت على التوالي.
• يطلب منه ملاحظة الصورة في الصفحة 89 ليكتشف لماذا تركب الأعمدة على التوالي.
• بعد المناقشة يتوصل إلى مايلي:
لملائمة توثر المصباح مع توثر العمود، يمكن تركيب أعمدة على التوالي كما هو مبين في الصورة.
• عند نهاية الحصة يتوصل المتعلم إلى الاستنتاج التالي:
لملاءمة توثر استعمال المصباح لتوثر العمود، يمكنني تركيب أعمدة على التوالي.

المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ التركيب على التوازي]
الحصة الحادية عشر : التركيب على التوازي.
الأهداف الإجرائية : - التعرف على تركيب مصباحين على التوازي.
- تركيب مصباحين على التوازي في دارة كهربائية.
- تحديد نتيجة إزالة أو إتلاف مصباح في تركيب على التوازي.
التسلسل المقتـــرح
• يطلب من المتعلم أن يلاحظ جيدا الصورة في الصفحة 90 ثم إنجاز التركيب التجريبي.
• يستفسر الأستاذ المتعلم عن كيفية تركيب المصباحين مقارنة مع التركيب على التوالي.
• يتدخل المرشد ليعطي اسم التركيب.
• يطلب الأستاذ من المتعلم أن يمثل الدارة باستعمال الرموز داخل الإطار المخصص لذلك.







• يزيل المتعلم أحد المصباحين ثم يلاحظ أن المصباح الآخر يضيء.
• يتدخل الأستاذ ليوضح أن هذه هي خاصية التركيب على التوازي.
• يستفسر المتعلم عن كيفية تركيب المصباحين في الدراجة.
• يتوصل المتعلم إلى أن المصباحين في الدراجة ركبا على التوازي.
• عند نهاية الحصة يستنتج المتعلم مايلي:
- عندما تكون المصابيح مركبة على التوازي، إزالة أو إتلاف مصابيح لا يؤثر على إضاءة المصابيح الأخرى.
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[التركيب على التوازي]
الحصة الثانية عشرة: التركيب على التوازي.
الأهداف الإجرائية : - التعرف على كيفية تركيب المصابيح .
- استرجاع أن إضاءة المصابيح لا تتغير عند إضافة مصابيح
أخرى على التوازي .
التسلسل المقتـــرح
• يطلب الأستاذ من المتعلمين تفحص الدارات المتمثلة في الكراسة الصفحة 92 وتحديد كيفية تراكيب المصابيح.
• يتوصل المتعلم إلى أن المصابيح ركبت على التوازي.
يطلب الأستاذ من المتعلم ملاحظة إضاءة مصابيح قبل و بعد إضافة المصابيح الأخرى.
• يلاحظ المتعلم أن الإضاءة لم تتغير.

• يستنتج المتعلم أن إضاءة المصباح لا تتغير عند إضافة أو إزالة مصابيح أخرى مركبة على التوازي.

• يستفسر الأستاذ عن كيفية تركيب المصابيح في الإنارة العمومية.

• يتوصل المتعلم إلى أن المصابيح في الإنارة العمومية مركبة على التوازي لأنه في حالة إتلاف مصباح أو أكثر تبقى المصابيح الأخرى مضيئة.

• للتمييز بين التركيب على التوالي و التركيب على التوازي للمصابيح يطلب الأستاذ من المتعلمين إنجاز النشاط الصفحة 92.
• عند نهاية الحصة يستنتج المتعلم مايلي:

- لا تتغير إضاءة المصباح عند إضافة مصابيح أخرى مركبة معه
على التوازي.
المستوى: الرابع النشاط العلمي ر. المذكرة:
عنوان الدرس: الكهربــــــــــاء .
[ أنشطة التقويم و الدعم]
الأهداف الإجرائية :
- تعميم الرصيد المعرفي على أنشطة معرفية مختلفة.
- الوعي بالمشاكل و الصعوبات و تعديل السلوك المعرفي.
- دعم الرصيد المعرفي السابق..
التسلسل المقتـــرح


• يحرض الأستاذ المتعلم على الاشتغال بالتمارين المقترحة عليه.


• يتمكن الأستاذ من تقويم عناصر القوة و الضعف لدى المتعلم .


• يقف الأستاذ على نوعية العوائق المعرفية التي تعترض المتعلم .


• ينزل الأستاذ المتعلم ضمن تصنيف محدد حسب وضعه المعرفي المشخص.


• يلائم الأستاذ بين نشاط الدعم و بين مشاكل المتعلم في عملية تقويم مكتسباته.


الموضوع الأصلي : لاصحاب السنة الرابعة ابتدائي دروس النشاط العلمـي || الكاتب : simo dexter || المصدر : شبكة التعليم بالمغرب

 
[CENTER]

رد مع اقتباس
رد

مواقع النشر


المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
لاصحاب السنة السادسة ابتدائي دروس التربية الاسلامية simo dexter منتدى التعليم الإبتدائي 4 04-19-2011 18:37
ملخصات دروس السنة اولى باك كلها مرة واحدة nihat منتدى التعليم الثانوي 13 04-21-2010 10:44
دروس على القناة الرابعة ... عابر سبيل جديد الأخبار 4 01-21-2010 19:16
نتيجة الحركة الانتقالية ابتدائي الوردي خاص بالأساتذة الكرام 6 11-25-2009 16:50
من أساليب الحوار في القرآن و السنة [ السنة الأولى من سلك الباكالوريا ] SelOua منتدى التعليم الثانوي 8 04-12-2009 18:17


أدوات الموضوع
طرق مشاهدة الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

كود BB متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع إلى
TSD OFPPT

جميع الأوقات بتوقيت GMT. الساعة الآن 15:20.


[ vBulletin 3.8.0 شبكة التعليم بالمغرب ]